Par Amélie Cournoyer, rédactrice agréée

Chaque année, près de 5 000 étudiantes et étudiants en enseignement font un stage dans les écoles de la province. Cette étape importante dans leur formation ne serait pas possible sans les enseignantes associées et enseignants associés qui les encadrent, les supervisent et les évaluent.

Le stage est une étape importante de la formation initiale à l’enseignement. C’est le moment où les étudiantes et étudiants peuvent mettre en pratique la théorie apprise en classe. L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario exige au moins 80 jours de stage en milieu scolaire. L’étudiante ou l’étudiant est alors sous la supervision à la fois d’une coordinatrice ou d’un coordinateur de stage et d’une enseignante ou d’un enseignant associé qui l’accueille dans sa classe.

Des passeuses et passeurs de profession

Comme mentionné dans le guide de l’AEFO destiné au personnel enseignant associé, celui-ci joue un double rôle : d’une part, il accompagne la ou le stagiaire dans son cheminement professionnel à titre de mentor et de pédagogue et, d’autre part, il évalue ses compétences.

« Les enseignantes et enseignants associés soutiennent les stagiaires en leur permettant d’expérimenter l’enseignement dans un cadre réel. Elles et ils les aident à appliquer les compétences acquises à l’université, comme la gestion de classe, la discipline ou encore les techniques pédagogiques », explique Marie Moftah, conseillère pédagogique au CSC MonAvenir, vice-présidente de l’Unité 64 et représentante de l’AEFO sur le comité de liaison de la Fédération des enseignantes et des enseignants de l’Ontario (FEO).

Le rôle du personnel enseignant associé est crucial, car il permet de contribuer à la formation de la relève en enseignement et, ainsi, d’assurer la qualité de l’éducation dans l’avenir et la survie de la profession. « Mon stage, à l’époque, m’a donné l’occasion d’acquérir beaucoup de sagesse et d’expérience grâce à un enseignant-maître, donc d’entrer en poste avec plus d’outils dans mon coffre. J’ai pu commencer ma carrière plus confiant, plus solide », se rappelle Martin Aubin, président de l’Unité 61 et agent de liaison.

Le cadre en relations professionnelles à l’AEFO Pascal Chéron renchérit : « Sans rien enlever à la théorie, c’est en stage que l’on se forme et que l’on comprend les réalités du métier. C’est ce qui donne le coup d’envoi au développement professionnel. Alors, le rôle du personnel enseignant associé est vraiment porteur : ce sont des passeuses et passeurs de profession. »

Est-ce un rôle pour moi?

Dans son guide , l’AEFO propose quelques questions que le personnel enseignant peut se poser pour déterminer si l’accompagnement de stagiaires est un rôle qui pourrait lui convenir :

• Est-ce que j’aime partager mon expertise et mes expériences?
• Est-ce que j’ai terminé au moins deux années d’enseignement avec succès?
• Est-ce que je me sens à l’aise dans mes tâches cette année?
• Est-ce que j’ai une ouverture d’esprit face à de nouvelles idées en enseignement
• Est-ce que j’ai une facilité à communiquer?
• Est-ce que je me sens à l’aise de guider une pratique réflexive et de fournir une rétroaction constructive et critique au besoin?
• Est-ce que je me sens à l’aise de servir de modèle?

Une expérience de mentorat

Outre la volonté d’accueillir une ou un stagiaire, la maîtrise de ses compétences en enseignement s’avère un prérequis essentiel pour devenir enseignante associée ou enseignant associé. Au moins deux ans d’expérience en enseignement sont d’ailleurs exigés avant d’envisager cette tâche. Autrement, il n’existe pas un profil unique du « bon personnel enseignant associé », mais on s’accorde pour dire que des habiletés en communication, en autoréflexion, en résolution de problèmes et en travail d’équipe sont intéressantes pour bien jouer ce rôle. Il faut aussi faire preuve d’un professionnalisme exemplaire avec les élèves, les parents, les collègues, la direction de l’école et les stagiaires.

« Il faut assurément avoir de l’intérêt pour le mentorat, être à l’aise avec les matières enseignées et avoir la capacité d’engager des conversations courageuses pour pouvoir dire rapidement aux stagiaires ce qui va moins bien », pense pour sa part Michaël Tousignant. L’enseignant et agent de liaison avec l’Université d’Ottawa a accompagné une vingtaine de stagiaires en 10 ans.

« De façon générale, les enseignantes et enseignants qui sont des pédagogues dans l’âme aiment accompagner des stagiaires, parce qu’elles et ils aiment transmettre des connaissances et savent déléguer. C’est comme une seconde nature », indique Marie Moftah.

Des responsabilités supplémentaires

Le rôle d’enseignante ou d’enseignant associé est un engagement volontaire qui s’ajoute à la tâche régulière d’enseignement. Tel que le stipule le guide de l’AEFO : « Rien ne vous oblige à accepter cette tâche supplémentaire et personne ne doit tenter de vous y contraindre. Si vous subissez des pressions indues en ce sens, communiquez avec votre agente ou agent d’unité de l’AEFO. »

Plusieurs raisons peuvent décourager le personnel enseignant à accueillir des stagiaires, que ce soit le manque de temps dû à une charge de travail déjà importante ou l’absence de formation sur ce rôle. « Parfois, les situations en classe ne sont pas idéales pour accueillir des stagiaires. Par exemple, quand il y a trop d’élèves en classe, que l’enseignante ou l’enseignant ne se sent pas assez en confiance ou encore compétent ou compétente dans les cours enseignés, ou bien si elle ou il n’est pas capable de garantir sa propre sécurité en classe », rapporte Michaël Tousignant. Marie Moftah poursuit : « Il ne faut pas se le cacher : c’est du travail d’encadrer une ou un adulte tout en gérant une salle de classe. »

Gabrielle Lemieux se veut toutefois rassurante : l’AEFO travaille à ce que les enseignantes associées et les enseignants associés bénéficient d’un soutien accru de la part des facultés, des directions d’école et des équipes de travail. « Il est crucial de s’assurer que toutes les personnes concernées disposent de plus d’appui et de ressources, qu’on les écoute attentivement et qu’elles ne soient pas seules pour assumer les diverses responsabilités liées à leur rôle », soutient-elle.

Du donnant-donnant

Malgré la tâche de travail supplémentaire qui vient avec l’accompagnement de stagiaires, cette expérience s’avère très enrichissante. Elle donne non seulement l’occasion de partager ses connaissances et ses compétences en enseignement, mais aussi de réfléchir sur ses propres pratiques pédagogiques et de poursuivre son développement professionnel.

Pour Michaël Tousignant, superviser des stagiaires l’a aidé à devenir un meilleur enseignant. « Avoir quelqu’un dans ma classe avec moi aussi longtemps me permettait d’avoir de la rétroaction sur mes pratiques et mes interactions avec les élèves, dit-il. Je pouvais demander conseil à une autre professionnelle ou un autre professionnel de l’enseignement afin de m’améliorer. »

L’apprentissage ne va jamais dans un seul sens, selon Marie Moftah : « On dit toujours “Si tu veux apprendre quelque chose, enseigne-le.” Quand on accompagne une ou un stagiaire, on apprend de cette personne-là aussi, parce que chacune et chacun a ses forces. »

En effet, d’après Martin Aubin, si les stagiaires n’ont pas d’expérience de classe, elles et ils ont appris de nouvelles pratiques pédagogiques qui peuvent être plus en phase avec les jeunes générations d’élèves. « Les stagiaires ont une nouvelle perspective de l’enseignement qui peut aider le personnel enseignant chevronné à connecter davantage avec les élèves d’aujourd’hui », évoque-t-il.

Pour Gabrielle Lemieux, l’accompagnement de stagiaires permet généralement aux enseignantes et enseignants de se remémorer les raisons qui les ont poussés à travailler dans une école franco-ontarienne et qui viennent confirmer leur engagement envers la profession enseignante. « C’est une belle occasion pour ces personnes de transmettre la passion qui les motive à donner chaque jour le meilleur d’elles-mêmes », résume-t-elle.